INTRO
Dear Parents and Community,
It is April and many exciting things are happening in the school. We celebrated book week at UISZ, started new ECAs in secondary, our secondary Boys performed well at the ACAMIS Football tournament, and we have students engaged in exams.
In the coming two weeks, we will have a series of meetings with parents to collect feedback and share academic plans for the coming year.
Primary Coffee Morning and Parent Session: 8:30 – 10:00 AM Thursday, Apr. 17
Parent Coffee for Primary parents: In this session, we will talk about organizational changes. Topics will include:
1. Sharing about the class structure and changes we are making to improve the educational experience of our students. The new elementary grade level combined classes and aligned classes: K-K2 Class, K3 Class, Y1-Y2 Combined Class, Y3 Class*, Y4 Class*, Y5 Class.
*Aligned with Y4 for Units of Inquiry and Single Subjects
2. Forest School Integration
3. Discussions/Collection on aspirations on Outdoor Learning, Week With out Walls, ECAs, and Off-site Learning Opportunities.
4. Discuss our Primary MFL (French and Korean)
MYP/DP Coffee Morning and Parent Session: 8:30 – 10:00 AM Friday, Apr. 18
Parent Coffee for MYP/DP parents: In this session, we will talk about organizational changes. Topics will include:
1. Changes to how Music and Art scheduling in years 6-8.
2. Changes to English in the MFL classes. Restructuring for targeted language support for accessing specific content areas
3. Outdoor, environmental, and off-site learning opportunities.
4. Sharing of DP schedule changes to accommodate student needs.
Apr. 23: All Parents Meeting 5:30-8:00 PM
This meeting will be an all parents meeting in partnership with our UPAZ. Mrs. Dorothy will join us and we will have a combination of community learning sessions, looking to the future discussion and feedback sessions, and promote different ways parents can get involved and support the school and UPAZ in the coming year.
PYP
Unit of Inquiry Reflection:
Food and Its Impact
During this Unit of Inquiry (UOI), students engaged in an in-depth exploration of food and its effects on individuals and the global community. They employed various methods to understand the fundamental concepts of production, cultivation, processing, and distribution.
Students conducted scientific experiments to observe plant growth in diverse environments, enhancing their understanding of biology and ecology. They also gained practical cooking experience by preparing healthy breakfasts in our kitchen, which allowed them to apply their learning in a real-world context.
Through this culinary experience, students developed essential literacy skills by reading and writing recipes, utilized mathematical skills for measurement, and mastered the use of cooking tools. Additionally, they fostered social skills by effectively communicating and collaborating as a team.
Furthermore, students enhanced their research abilities during a field trip to the local market, where they investigated the cost of breakfast ingredients, integrating their inquiry-based learning with practical applications.
UOI
MYP
English Language Acquisition
In this unit, English Language Acquisition classes focus on the theme of traditions. We come from diverse backgrounds and cultures, yet we share values that are common to many of us. Regardless of where our journeys take us, qualities such as being communicative, reliable, reflective, principled, and open-minded serve as the building blocks for forging strong relationships. As we navigate the world, we carry with us various customs and rituals. Our grandparents have entrusted us with the responsibility of preserving these traditions, and we often honor their memory and our shared legacy.
However, the influence of technology and the rapid pace of modern life can sometimes shift our perspective on traditions, leading to a diminished or tarnished appreciation for customs. At first glance, our differences might seem pronounced, but our respect for our ancestors and the sharing of our traditions are integral to our identity. These elements unite us, foster resilience, and provide us with a sense of belonging. Despite our varied origins, many of us demonstrate daily that we are warm and generous hosts and appreciative guests. By maintaining an open mind, exhibiting warmth, and demonstrating consideration for one another’s cultures, we enrich our shared human experience.
DP
Chinese Language and Literature
Since last semester, the IBDP1 Chinese Language and Literature course has rigorously implemented tiered teaching objectives. Standard Level (SL) students have completed intensive study of two core literary works for Paper 2 (Comparative Analysis of Literary Texts): Shu Ting’s poetry collection (including works like *To the Oak* and *Twin Masts*) and Eileen Chang’s novels (*Love in a Fallen City* and *The Golden Cangue*). The focus has been on cross-textual themes such as “gender metaphors in modern poetic imagery” and “power dynamics in urban narratives,” using the “thematic matrix comparison method” to train students in identifying intertextual dialogues (e.g., the symbolic female subjectivity of the “kapok” in Shu Ting’s poetry versus the fatalism projected through the “moon” imagery in Chang’s works). Higher Level (HL) students have expanded their studies to include Albert Camus’ *The Stranger* (analyzing existentialist narrative strategies) and Qian Zhongshu’s *Fortress Besieged* (exploring satirical language systems), conducting in-depth intertextual analyses across all four works (e.g., contrasting the “absurd lucidity” of Meursault in *The Stranger* with the “intellectual nihilism” of Fang Hongjian in *Fortress Besieged*) to lay the groundwork for advanced academic research.
This semester, the pedagogical focus has shifted to systematic preparation for Paper 1 (Non-Literary Text Analysis), centering on two core text types: news commentaries (e.g., *”Chinese-Style Jaywalking Reflects Societal Norm Breakdown”*) and advertising copy (e.g., linguistic techniques in “Fotile” brand campaigns). A “three-stage analytical approach” has been adopted to strengthen practical skills:
1. **Stage 1 – Rapid Text Comprehension** (5 minutes to identify core appeals and target audiences)
2. **Stage 2 – Strategic Decoding** (15 minutes to dissect rhetorical devices, e.g., authoritative data in news texts vs. emotional storytelling in ads)
3. **Stage 3 – Structured Output** (40 minutes of “context-technique-effect-critique” chain writing)
Supplemented by mock exams and dynamic tiered feedback, 90% of students can now accurately identify the “ideological subtexts in persuasive texts.”
The course has now entered the dual-track phase of Individual Oral (IO) and HL Essay preparation. All students engage in cross-textual pairing exercises based on global issues (e.g., “technological alienation” and “cultural identity crises”), such as comparing the feminist awakening in Shu Ting’s *Goddess Peak* with gender equality themes in “Proya Cosmetics” advertisements. The “PEACE Speech Framework” (Position-Evidence-Analysis-Connection-Engagement) is used to enhance academic rigor and rhetorical impact in 10-minute oral presentations. HL students concurrently develop 1,200–1,500-word independent research papers, building on the four core literary texts. They select theoretical lenses (e.g., Foucault’s power theory to deconstruct marital power struggles in *Love in a Fallen City*, or Bakhtin’s carnivalesque theory to reinterpret the intellectual portraits in *Fortress Besieged*) through academic writing workshops addressing three key challenges:
– **Topic Refinement** (e.g., narrowing from “absurdity in *The Stranger*” to “the moral judgment function of sunlight imagery in murder trial scenes”)
– **Critical Literature Review** (contrasting scholarly debates between C.T. Hsia and David Der-wei Wang on Chang’s urban narratives)
– **Argumentative Density** (ensuring 1 close-reading excerpt and 1 theoretical reference per 200 words)
Current teaching outcomes demonstrate that through tiered objectives (foundational comparison for SL vs. academic innovation for HL), genre-specific mastery (literary/non-literary dual focus), and skill integration (transferring writing logic to oral expression), students have progressively developed the IBDP’s tripartite core competencies: **critical thinking, cross-cultural understanding, and multimodal communication**. This holistic approach solidifies their readiness for final assessments and cultivates lifelong academic capabilities.
DP
This week, students learned electrostatics in physics class, covering topics such as how to electrify neutral objects through friction, conduction, and induction, the concept of grounding, and the nature of electric fields14. With this knowledge, they can better understand and explain common phenomena in daily life, including lightning during thunderstorms, static electricity in winter sweaters, and the working principles of dust removers14.
The students showed great interest in these physical concepts. It is believed that such knowledge will help them gain deeper insights into the essence of natural phenomena and encourage practical applications of physics in daily life, ultimately contributing to a better quality of living.
We wish our students and their families a smooth week ahead!
Warmest wishes,
UISZ School & Boarding Community
前言
亲爱的社区家人们：
四月已至，学校里有许多令人兴奋的事情正在发生。我们在增城誉德莱庆祝了“图书周”，中学部开启了新的课外活动（ECA），我们的中学男子球队在 ACAMIS 足球锦标赛中表现出色，还有的同学们正在参加考试。
在接下来的两周里，我们将和家长们举行一系列会议，收集反馈意见并分享新学年的教学计划。
小学家长咖啡晨会及家委会议：4月17日（星期四）上午8:30 – 10:00
小学家长咖啡晨会：在这次活动中，我们将讨论学校组织架构的变动。议题将涵盖：
1. 分享有关班级结构以及我们为改善同学们的教育体验所做的调整。新的小学班级合并及调整为：K-K2班、K3班、Y1-Y2合并班、Y3班、Y4班*、Y5班。
*与Y4的探究单元和单一学科保持一致
2. 森林学校融合教育
3. 讨论以及收集关于户外学习、“无墙周”、ECA以及校外学习机会的期望
4. 讨论我们的MFL（现代外语课程: 法语和韩语）
MYP/DP咖啡晨会及家委会议：4月18日（星期五）上午8:30 – 10:00
MYP/DP学生家长咖啡晨会：在本次活动中，我们将讨论组织架构方面的变动。议题将涵盖：
1. 六至八年级音乐和美术课程安排的变动
2. 改变MFL中的英语教学，旨在通过调整有针对性的语言支持以触及特定的学科内容
3. 户外的、环境的以及校外的学习机会
4. 分享应学生需求而调整的 DP 课程安排。
4 月 23 日：全体家长会议 下午17:30 – 20:00
这次会议将与我们的UPAZ（誉德莱家委会）合作，以全体家长为对象。黄崇琼女士将出席，会议将包含社区学习环节、展望未来的讨论和反馈环节，并鼓励家长们在新的一年里以不同方式参与和支持学校及UPAZ的工作。
国际文凭小学课程
探究单元反思： 食物及其影响
在本探究单元（UOI）中，学生们深入探讨了食物及其对个人和全球社会的影响。他们采用各种方法来理解生产、种植、加工和销售的基本概念。
学生们通过科学实验观察植物在不同环境中的生长情况，加深了对生物学和生态学的理解。他们还在我们的厨房里准备健康早餐，获得了实际烹饪经验，从而将所学知识应用到现实生活中。
通过这次烹饪体验，学生们通过阅读和撰写食谱培养了基本的读写能力，运用数学技能进行测量，并掌握了烹饪工具的使用。此外，他们还通过有效沟通和团队协作培养了社交技能。
此外，学生们还到当地市场进行实地考察，调查早餐食材的成本，将探究式学习与实际应用相结合，从而提高了他们的研究能力。
UOI
国际文凭中学课程
英语习得
这单元的英语习得课程将焦点投向了“传统”这一主题。我们来自不同的背景和文化，但我们当中许多人却拥有着共同的价值观。无论我们的旅程将我们带往何方，善沟通、可信赖、善反思、守原则和思想开明等品质都是建立牢固关系的基石。在我们环游世界的过程中，我们身上还带着各种各样的习俗和仪式。我们的祖父母赋予了我们传承这些传统的责任，因此我们常常缅怀他们，缅怀我们共同的遗产。
然而，科技的影响和现代生活的快节奏有时会改变我们对传统的理解，导致我们对习俗的欣赏逐渐减弱或消退。乍一看，我们之间的差异可能很明显，但我们对祖先的尊重和对传统的分享是我们身份认同不可或缺的一部分。这些因素将我们团结在一起，培养我们的韧性，并赋予我们归属感。尽管我们来自不同的地方，但我们中的许多人每天都展现出热情慷慨的主人和善于欣赏的客人的风采。通过保持开放的心态、展现热情、并体现对彼此文化的尊重，我们丰富了共同的人类经验。
国际文凭大学预科课程
Chinese Language and Literature
自上学期至今，IBDP1中文语言与文学课程严格遵循分层教学目标推进：SL学生已完成Paper 2（文学文本比较分析）规定的两部核心作品精读——舒婷诗集（如《致橡树》《双桅船》）与张爱玲小说（如《倾城之恋》《金锁记》），聚焦于“现代诗歌意象的性别隐喻”与“都市书写中的权力关系”等跨文本议题，通过“主题矩阵对比法”训练学生挖掘文本间对话性（如舒婷诗中“木棉”象征的女性主体性与张爱玲笔下“月亮”投射的宿命论）；HL学生则在此基础上，扩展研读加缪《局外人》的存在主义叙事策略与钱锺书《围城》的讽刺语言体系，完成四部作品的深度互文分析（如对比《局外人》默尔索的“荒诞清醒”与《围城》方鸿渐的“知识虚无”），为高阶学术研究奠定基础。
本学期教学重心转向Paper 1（非文学文本分析）的系统攻坚，以新闻评论（如《“中国式过马路”集中反映了社会的规则失范》）与广告文案（如“方太”品牌的不同语言技巧）为两大核心文本类型，通过“三阶解剖法”强化学生实战能力——一阶文本速读（5分钟定位核心诉求与受众定位）、二阶策略解码（15分钟拆解修辞组合拳，如新闻中的权威数据引用+广告中的情怀叙事嫁接）、三阶结构化输出（40分钟遵循“语境-手法-效果-批判”链式写作），辅以多次模考与动态分档讲评，90%学生能精准识别“宣传类文本的意识形态潜台词”。
当前课程已进入IO（个人口头评论）与HL Essay（高阶论文）双轨并进阶段：全体学生基于全球性问题库（如“科技异化”“文化认同危机”）展开跨文本配对训练，例如将舒婷《神女峰》的女性觉醒主题与“珀莱雅性别平等广告”进行口语化对比阐释，并利用“PEACE演讲框架”（Position-Evidence-Analysis-Connection-Engagement）优化10分钟口头表达的学术性与感染力；HL学生同步启动1200-1500字独立研究论文写作，以既有四部文学作品为基底，自主选定理论视角（如用福柯权力理论解构《倾城之恋》的婚姻博弈、以巴赫金狂欢化理论重读《围城》的知识分子群像），通过“学术写作工作坊”突破三大关卡——选题聚焦（从“《局外人》的荒诞性”细化至“日光意象在谋杀审判场景中的道德审判功能”）、文献批判（对比夏志清与王德威对张爱玲都市书写的学术争议）、论证密度（每200字必含1处文本细读+1条理论呼应）。
本阶段教学实践表明，通过分层目标设定（SL重基础对比/HL强学术创新）、文本类型专攻（文学与非文学双轨并进）与评估技能衔接（写作到口语的逻辑迁移），学生已逐步构建起IBDP课程所倡导的“批判性思维-跨文化理解-多模态表达”三位一体核心素养，为最终大考与终身学术能力锻造扎实根基。
DP
物理本周，学生们在物理课上学习了静电学，涵盖了如何通过摩擦、传导和感应使中性物体带电、接地的概念以及电场的性质等主题。掌握了这些知识后，他们可以更好地理解和解释日常生活中的常见现象，包括雷暴期间的闪电、冬天毛衣上的静电以及除尘器的工作原理。学生们对这些物理概念表现出了极大的兴趣。相信这样的知识将帮助他们更深入地了解自然现象的本质，并鼓励他们在日常生活中实际应用物理知识，最终有助于提高生活质量。
祝愿我们的学生和家人这周顺顺利利！
致以最温暖的祝愿
广州增城誉德莱外籍人员子女学校&寄宿社区
들어가며
학부모님과 교육공동체 여러분,
4월이 되어 학교에는 많은 흥미로운 일들이 일어나고 있습니다. UISZ에서 도서 주간을 기념하고, 중고등학교에서 새로운 ECA를 시작했으며, 고등학교 남학생들이 ACAMIS 축구 토너먼트에서 좋은 성적을 거두었고, 학생들이 시험에 참여하고 있습니다.
앞으로 2주 동안 학부모님들과 다양한 만남을 통해 피드백을 듣고 내년도 학업 계획을 나눌 예정입니다.
초등부 커피 모닝 및 학부모 세션: 4월 17일 목요일 오전 8:30 – 10:00
초등부 학부모를 위한 학부모 커피 모닝: 이 세션에서는 학교 조직의 변화에 대해 이야기합니다. 주제는 다음과 같습니다:
1. 학생들의 교육 경험을 개선하기 위한 수업 구조 및 변경 사항에 대해 공유합니다. 새로운 초등 학년의 통합 학급과 연계 학급에 대해 설명합니다: K-K2 클래스, K3 클래스, Y1-Y2 통합 클래스, Y3 클래스*, Y4 클래스*, Y5 클래스.
*탐구 단위 및 단일 과목의 경우 Y4와 연계
2. 숲 학교 통합 수업
3. 야외 학습, 벽 없는 주간, ECA 및 오프사이트 학습 기회에 대한 열망에 대한 토론과 의견 수렴
4. 초등 MFL(프랑스어 및 한국어) 수업에 대한 토론
MYP/DP 커피 모닝 및 학부모 세션: 4월 18일 금요일 오전 8시 30분
MYP/DP 학부모를 위한 학부모 커피: 이 세션에서는 학교 조직의 변화에 대해 이야기합니다. 주제는 다음과 같습니다:
1. 6-8학년 음악 및 미술 일정 변경 사항.
2. MFL 수업 중 영어 수업 변경 사항. 구체적인 콘텐츠 영역에 도달하기 위한 목표 언어 지원을 위한 구조 조정
3. 야외, 환경 및 오프사이트 학습 기회.
4. 학생의 요구를 수용하기 위한 DP 일정 변경 사항 공유.
4월 23일: 전체 학부모 회의 오후 5:30-8:00
이 회의는 UPAZ와 협력하여 전체 학부모 회의가 될 것입니다. 도로시 의장님께서 참석하실 예정이며, 커뮤니티 학습 세션과 향후 토론 및 피드백 세션, 그리고 내년에 학부모가 학교와 UPAZ에 참여하고 지원할 수 있는 다양한 방법을 홍보할 것입니다.
초등교육과정
탐구 단원 반성: 음식과 그 영향
이 탐구 단원(UOI)에서 학생들은 음식과 음식이 개인과 글로벌 커뮤니티에 미치는 영향에 대해 심도 있게 탐구했습니다. 학생들은 생산, 재배, 가공, 유통의 기본 개념을 이해하기 위해 다양한 방법을 사용했습니다.
학생들은 다양한 환경에서 식물의 성장을 관찰하는 과학 실험을 통해 생물학과 생태학에 대한 이해를 높였습니다. 또한 주방에서 건강한 아침 식사를 준비하며 실제 요리 경험을 쌓아 배운 내용을 실생활에 적용할 수 있었습니다.
학생들은 요리 경험을 실제 생활에 응용할 수 있었습니다. 학생들은 조리법을 읽고 쓰면서 필수적인 문해력을 키우고, 측정에 수학적 기술을 활용하고, 요리 도구의 사용법을 익혔습니다. 또한 팀으로 효과적으로 소통하고 협업함으로써 사회성을 기를 수 있었습니다.
또한 학생들은 아침 식재료의 가격을 조사하는 현지 시장 현장 학습을 통해 탐구 기반 학습을 실제 적용과 통합하여 조사 능력을 향상시켰습니다.
UOI
중등교육과정
이 단원에서는 전통이라는 주제에 초점을 맞춘 영어 습득 수업을 진행합니다. 우리는 다양한 배경과 문화에서 왔지만 많은 사람들이 공통적으로 공유하는 가치를 공유합니다. 우리의 여정이 어디로 향하든 의사소통, 신뢰, 성찰, 원칙, 열린 마음과 같은 자질은 강력한 관계를 구축하기 위한 기본 요소로 작용합니다. 우리는 세계를 여행하면서 다양한 관습과 의식을 접하게 됩니다. 우리 조상들은 우리에게 이러한 전통을 보존할 책임을 맡겨주셨고, 우리는 종종 그들의 기억과 우리가 공유하는 유산을 기립니다.
그러나 기술의 영향과 현대 생활의 빠른 속도로 인해 전통에 대한 우리의 관점이 바뀌면서 관습에 대한 인식이 약화되거나 변색될 수 있습니다. 언뜻 보기에 우리의 차이는 뚜렷해 보일 수 있지만, 조상에 대한 존경과 전통의 공유는 우리의 정체성에 필수적인 요소입니다. 이러한 요소는 우리를 하나로 묶고, 회복력을 키우며, 소속감을 제공합니다. 다양한 출신 배경에도 불구하고 우리 중 많은 사람들은 매일 우리가 따뜻하고 관대한 호스트이자 감사하는 손님이라는 것을 보여줍니다. 열린 마음을 유지하고, 따뜻함을 보여주며, 서로의 문화에 대한 배려를 보여줌으로써 우리는 공유된 인간 경험을 더욱 풍요롭게 합니다.
디플로마 과정
지난 학기부터 IBDP1 중국어 및 문학 과정은 단계별 교육 목표를 체계적으로 시행하고 있습니다. 스탠다드 레벨(SL) 학생들은 Paper 2(문학 텍스트의 비교 분석)의 핵심 문학 작품 두 편에 대한 집중적인 학습을 완료했습니다: 슈팅의 시집(오크에게, 쌍둥이 돛대 등의 작품 포함)과 에일린 장의 소설(몰락한 도시에서의 사랑, 황금 캉구)이 그것입니다. ‘현대 시적 이미지의 젠더 은유’와 ‘도시 서사의 권력 역학’과 같은 교차 텍스트 주제에 중점을 두고, ‘주제 매트릭스 비교 방법’을 사용하여 학생들이 텍스트 간 대화를 식별하는 방법을 훈련했습니다(예: 슈팅의 시에서 ‘카폭’의 상징적인 여성 주체성과 장의 작품에서 ‘달’ 이미지를 통해 투사된 운명론). 심화 수준(HL) 학생들은 알베르 카뮈의 이방인(실존주의 서사 전략 분석)과 첸중슈의 포위된 요새(풍자적 언어 체계 탐구)로 연구를 확장하여 네 작품 모두에서 심도 있는 텍스트 간 분석을 수행했습니다(예를 들어, 이방인』에서 뫼르소의 ‘부조리한 명료성’과 『포위된 요새』에서 팡홍젠의 ‘지적 허무주의’를 대조하여 고급 학술 연구의 토대를 마련했습니다.)
이번 학기에는 두 가지 핵심 텍스트 유형인 뉴스 논평(예: “중국식 무단횡단은 사회적 규범 붕괴를 반영한다”)과 광고 카피(예: “포틸” 브랜드 캠페인의 언어적 기법)를 중심으로 Paper 1(비문학 텍스트 분석)을 체계적으로 준비하는 데 교육적 초점을 맞췄습니다. 실무 능력을 강화하기 위해 ‘3단계 분석 접근법’을 채택했습니다:
1단계 – 빠른 텍스트 이해 (핵심 어필과 타겟 독자를 파악하는 데 5분)
2단계 – 전략적 해독 (뉴스 텍스트의 권위 있는 데이터와 광고의 감성적 스토리텔링 등 수사적 장치를 분석하는 데 15분)
3단계 – 구조화된 결과물 (40분 동안 “맥락-기술-효과-비평” 연쇄 글쓰기)
모의 시험과 역동적인 단계별 피드백을 통해 90%의 학생들이 이제 “설득력 있는 텍스트의 이념적 하위 텍스트”를 정확하게 식별할 수 있게 되었습니다.
이제 수업은 개인 구술(IO)과 HL 에세이 준비의 듀얼 트랙 단계로 접어들었습니다. 모든 학생들은 슈팅의 여신봉에 나오는 페미니스트 각성과 “프로야 화장품” 광고의 성 평등 주제를 비교하는 등 글로벌 이슈(예: “기술적 소외” 및 “문화적 정체성 위기”)를 바탕으로 교차 텍스트 짝짓기 연습에 참여합니다. ‘PEACE 스피치 프레임워크'(입장-증거-분석-연결-참여)는 10분 구두 프레젠테이션에서 학문적 엄밀성과 수사적 효과를 높이기 위해 사용됩니다. HL 학생들은 네 가지 핵심 문학 텍스트를 바탕으로 1,200~1,500단어 분량의 독립적인 연구 논문을 동시에 개발합니다. 학생들은 세 가지 핵심 과제를 다루는 학술 글쓰기 워크숍을 통해 이론적 렌즈(예: 몰락한 도시의 사랑에서 부부 권력 투쟁을 해체하는 푸코의 권력 이론 또는 포위된 요새에서 지적 초상을 재해석하는 바흐친의 카니발레스크 이론)를 선택합니다:
이제 수업은 개인 구술(IO)과 HL 에세이 준비의 듀얼 트랙 단계로 접어들었습니다. 모든 학생들은 슈팅의 여신봉에 나오는 페미니스트 각성과 “프로야 화장품” 광고의 성 평등 주제를 비교하는 등 글로벌 이슈(예: “기술적 소외” 및 “문화적 정체성 위기”)를 바탕으로 교차 텍스트 짝짓기 연습에 참여합니다. ‘PEACE 스피치 프레임워크'(입장-증거-분석-연결-참여)는 10분 구두 프레젠테이션에서 학문적 엄밀성과 수사적 효과를 높이기 위해 사용됩니다. HL 학생들은 네 가지 핵심 문학 텍스트를 바탕으로 1,200~1,500단어 분량의 독립적인 연구 논문을 동시에 개발합니다. 학생들은 세 가지 핵심 과제를 다루는 학술 글쓰기 워크숍을 통해 이론적 렌즈(예: 몰락한 도시의 사랑에서 부부 권력 투쟁을 해체하는 푸코의 권력 이론 또는 포위된 요새에서 지적 초상을 재해석하는 바흐친의 카니발레스크 이론)를 선택합니다:
주제 구체화 (예: “이방인의 부조리”에서 “살인 재판 장면에서 햇빛 이미지의 도덕적 판단 기능”으로 좁히기)
비평적 문헌 검토 (장의 도시 서사에 대한 씨티 시아와 왕더웨이의 대조적인 학술적 논쟁)
논증 밀도 (200단어당 1개의 면밀한 독서와 1개의 이론적 참고 문헌 확보하기)
현재 교육 결과는 계층화된 목표(SL의 경우 기초 비교, HL의 경우 학업 혁신), 장르별 숙달(문학/비문학 이중 초점), 기술 통합(쓰기 논리를 구두 표현으로 전환)을 통해 학생들이 IBDP의 세 가지 핵심 역량을 점진적으로 발전시키고 있음을 입증합니다: 비판적 사고, 문화 간 이해, 복합적 의사소통. 이러한 총체적인 접근 방식은 최종 평가에 대한 준비를 탄탄히 하고 평생 학습 능력을 배양합니다.
DP
이번 주 학생들은 물리학 시간에 마찰, 전도, 유도를 통해 중성 물체에 전기를 통하게 하는 방법, 접지의 개념, 전기장의 특성 등의 주제를 다루는 정전기를 배웠습니다. 이러한 지식을 바탕으로 천둥 번개, 겨울철 스웨터의 정전기, 먼지 제거기의 작동 원리 등 일상 생활에서 흔히 볼 수 있는 현상을 더 잘 이해하고 설명할 수 있게 되었습니다.
학생들은 이러한 물리적 개념에 큰 관심을 보였습니다. 이러한 지식은 자연 현상의 본질에 대한 더 깊은 통찰력을 얻고 일상 생활에서 물리학을 실용적으로 적용하여 궁극적으로 더 나은 삶의 질에 기여하는 데 도움이 될 것입니다.
모든 학생들과 가족들께 평온한 한 주가 되길 바랍니다!
감사합니다.
유탈로이 정청 국제학교 & 기숙사
